幼儿园课程施行的主力军是教师，园长在课程施行阶段要学会重心下移，上下联动，以教师与幼儿为双主体翻开课程实践。因而，园长只需懂得用课程理念与资源启示教师，打通教师思、学、研、行的途径,凝集研讨团队，结束教师的自我处理，才华点亮课程的“心灯”，构成课程研讨力，然后为幼儿园课程供给延绵不停的动力。

      天然为伴，做课程的实践者假设园长期望教师建构赋有见识的教育实践，有必要激活教师与课程理念和资源相关的情感。在我园天然教育课程制造中，我逐渐发现，只需让教师逼真体会到天然之趣，才华激起教师的天然之情，然后让教师自动成为课程的实践者。

      天然、教育、儿童三者之间有着天然的联络。所以，我先和教师一起与天然对话，结束教师与课程理念及资源的对接。教师戴上眼罩，闭上眼睛传递在天然界中收集的树叶、泥土、石块；扮演瞎子走过铺满落叶的树林……“沉溺式”教研后，教师写下了这样的感悟：“假设你的心静下来，世界也会变安静，就像你用心感受花瓣的柔软，感受树叶的纹理。”“第一次玩蒙眼摸物，归于大天然共同的条理和纹理从你掌心的条理穿过，你会明晰地记住这种感觉。”

      万物有时，花开有时，作用有时，生长有时。教师在天然中静心体悟，对教育的感受随之而来，课程实践的动力跃然心间。在实践中，教师也和孩子一起根究，发现泥土和马路交界处最简单调查到蚂蚁；雨后的树下会生出许多蘑菇；松果是大天然的“晴雨表”，把松果放进水里，它就会把身体包起来，变得紧紧的，假设松果出去晒晒太阳，它又会舒展身形，变成一棵“圣诞树”当教师深化地融入幼儿园的课程理念与活动资源时，他们将变得布满热心、赋有活力且思维飞扬。

      以研为媒，做课程的考虑者课程实践的质量，来源于教师的热心与活力，更来源于教师对儿童的解读和对教育的考虑。因而，园长还需求打通教师思、学、研、行的途径，引领教师做课程的考虑者。作为园长，我先带着全体教师在书本的阅览中考虑。假期里，教师自愿挑选书本，分组翻开线上读书会。施良方先生的《课程理论——课程的根底原理与问题》、虞永平先生的《学前课程与夸姣年少》、蔡皋先生的《一蔸雨水一蔸禾》，都让教师有了慢下来考虑的时刻。在书本阅览中，教师联接天然之趣、日子之感、作业之悟，也就有了新的视角来看待天然界。好书不仅能充分教师的常识，还能引发教师的情感一致。而园长引领教师阅览，不能盲目，一定要敏锐捕捉教师当下的实在需求，为其供给适可而止的“药方”。

      随后，我再组织教师结合实践场中的作业事例翻开研讨，谈论的重心就是引导教师解读孩子，做课程的考虑者，然后为孩子供给延续性的支撑。比方，在动物养殖类主题活动施行初期，今日的美术活动教师要求画一画大象，明天的科学活动是给蝴蝶分类，后天的音乐活动则是唱一唱萤火虫……他们认为，将五大领域的活动都拼接上“动物”元素就是一个完美的主题活动了。咱们一旦带着考虑的眼光审视活动，就会发现其间的问题。教师反思后得出结论：这样的主题活动总是在宣传教师“教了什么”，并不关注孩子“喜爱什么”“需求什么”。

      研讨后，教师初步带着反思行为，环绕孩子的喜好、需求、阅历、开展四个方面反思并承认课程实践途径。以主题活动“动物世界”为例，教师发现，根据孩子的喜好，可以和他们一起养殖兔子、蝌蚪、蚂蚁、蚯蚓；根据孩子的认知需求和已有阅历，可以和他们一起调查动物外形，做试验，了解它们吃什么，怎样爬，能否看到、听到、闻到，了解动物喜爱的日子环境，轮流值日照顾它们终究，教师透过活动，反思孩子的开展，发现他们在这样的主题活动中更能感知生物的多样性和共同性，进步根究和表征才能。

      通过和动物朋友的亲密触摸，教师在活动的点滴与瞬间感受到孩子对小动物的关爱与呵护，他们给兔子喂菜叶，知道壁虎每天要喝几瓶盖水，谈论蝌蚪的“公母”，给蚯蚓周边放上树叶和小草，期望蚯蚓住得舒畅……孩子们对待生命的心境、适可而止的温柔以及至善至纯的心里，不断在教师的心里深处泛起涟漪。实在的教育时刻，是教师和孩子在两边的互动中透过日子联接相互，然后找到自我，认识世界的进程。园长一定要打通教师思、学、研、行的途径，只需这样，教师才华逐渐学会用调查儿童、倾听儿童、解读儿童、支撑儿童的心境来做教育。

      团队为舟，做课程的处理者怎样建立全体教师思、学、研、行的机制？光靠园长一个人是远远不够的，所以，咱们从建立课程研讨共同体入手，结束团队的自我处理。课程处理，有必要要“管”，但重点在“理”。怎样“理”呢？咱们先从骨干教师集体中遴选顶层团队，让其引领教师在课程制造的道路上结合实践进行沉思。咱们以课题研讨的方法，引领课程研讨顶层团队申报课题，翻开课题研讨，以此结束团队与园外专家的对话，引发课程团队的深度考虑。而在课题研讨中，顶层团队与骨干教师合力，自发构成文献报告的研讨机制，每学期定期翻开课程领导力、课程与哲学、课程与心理学等方面的文献交流。在这个进程中，教师结合文献与课程研讨的新进展、新思维、新做法互相对话，同享相互分析问题的新视角。

      团队与专家、团队与团队、团队与单个教师的对话与交流，让我们既有深化扎实研讨的决计与勇气，也有对话的窗口与空间，教师能常常以此为要害，回头看自己走过的路，再抬起头考虑未来。怎样“管”呢？咱们将权力下放，为课程研讨赋权，先请顶层团队担任课程研讨的全体运作，由骨干教师与班级结对，指导教师拟定班级方案、翻开课程实践、反思收拾事例，以此构成共同体，保证课程实践的质量，进步教师考虑的才能报名热线 13125218838  邵老师 微信同号 下面有微信二维码可以扫码添加好友咨询学校各方面问题。 

      正是课程研讨的“管”与“理”并行，结束了理论在实践中的生动运用，以往藏于书中的理论，逐渐内化在教师的心中，转化为教师的行为。而“管”与“理”并行下的教师团队，他们互相促进、互相成就、互相引领，这也成了课程深化翻开的要害。用课程闪现教师的灵魂与精力，用研讨启示教师的实践与思维，用团队催生教师的热心与动力。做课程的研讨者，教师就会发现不论身处何种地步，都可以和孩子一起走进夸姣的日子而此时，幼儿园的一日日子，也就不再仅仅是教师的一份作业，而是成了他们尽心竭力投入的工作。幼儿园“实践+研讨”的教师团队就会成形，幼儿园课程的研讨力也随之而生。